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南京市第九中学“地平线课程”规划


让每一个学生都成为“会思想的芦苇”
——南京市第九中学“地平线课程”规划
    南京市第九中学创办于1925年,是一所有着近九十年历史的江苏名校。早在1959年,学校就是江苏省文教系统先进单位、江苏省重点中学,现为国家级示范高中、“江苏省四星级普通高中”。 学校底蕴深厚,英才辈出,硕果累累。
 
第一部分  课程发展基础
一、学校课程发展优势
1、“博雅尚美”底蕴深厚
    学校底蕴深厚,长期的教育实践,形成了“博雅尚美”的九中文化。这种文化,已在九中人的精神世界中扎根、开花、结果。在这种文化的熏陶下,一批卓有创新能力、有思想、会思想的九中学子成为社会的栋梁,如中科院院士邢定钰、工程院院士王红阳、著名教育家杨德广、中央教科所前所长朱小蔓、徐光裕等五位将军、刘一平等六位大学校长、火星500志愿者王跃等。近些年来,学校对这种文化进行了概括提炼,学校文化研究成果丰富,我校已成为南京市“博雅教育项目研究中心”。我们强调博雅教育的核心是素质教育,要培养有思想、会思想、能思想的人。
2、课程资源丰富多样
    学校坐落在南京市文化一条街---长江路,与南京人民大会堂毗邻,这是一块蕴含着深厚文化的土地。据考古证实,我校校址原为南京六朝宫殿遗址的一部分,千年文化,钟灵毓秀;《红楼梦》作者曹雪芹的显赫世家,也在这里留下了钟鸣鼎食的胜迹,金陵官邸的两棵玉兰树依然在九中校园内吐露芬芳;江苏美术馆、金陵图书馆、南京图书馆、总统府、梅园新村、东南大学等文化教育单位环聚学校周围,课程资源十分丰富。
   我校是东南大学附属中学,东南大学丰富的学科资源给课程建设以强力支持;学校有一支高水平的教师队伍,尤其是一批有影响的特级教师和学科带头人,他们是课程建设的中坚和骨干;生源素质高,学生对新课程的适应能力强。
3、学科建设成绩突出
   学校所有教研组先后被评为市、区先进教研组。其中文艺、篮球项目在全国有着广泛影响,形成了自己的学科教学特色和课程体系;学校是玄武区英语、数学学科实验基地;历年高考中,我校各科目都表现出明显的优势。
4、课程建设硬件设施先进
   我校分两个校区,校园面积102亩(长江路校区42亩、震旦校区60亩),两个校区的教学区、运动区、生活区基本分设,校舍错落有致,布局合理,和谐统一。长江路校区拥有教学楼两幢,实验楼、体育馆、文艺楼、近10000平米的师生食堂和宿舍综合楼各一幢,另学校正筹建近20000平米的现代化综合教学楼。震旦校区拥有近10000平米的教学大楼和300米环形塑胶跑道运动场。学校图书馆是省一级图书馆,拥有图书10万余册和6个电子阅览室。实验器材先进,教学设施齐全。
5、课程建设的社会环境优越
   学校拥有一支优秀的家长队伍,家长尊重学校改革,支持学校改革,期望学校在改革中发展。学校所在社区尊重学校的办学理念;支持学校进行教育改革;支持学校建设国际著名、国内一流的高中。区委、区政府十分关心九中的发展,近年来进一步加大了对九中的投入,课程改革的经费有保证。
6、课程校本化建设成果丰硕
   自2005年南京市开始实行高中新课程改革以来,学校就致力于新课程的校本化建设。已经取得了一批在社会上有较大影响的成果。目前学校已经开发出了近四十多部校本教材,多部教材被其他学校采用;《中学艺术校本化课程的开发与实施》获首届南京市基础教育教学成果二等奖;重视新课程背景下的文化重建,完成了江苏省“十一五”规划课题《尚美教育的认识与实践研究》;在课程管理、新课程的校本研修以及学生的综合实践等方面也取得了突出成绩,在社会上产生广泛影响。近年来,福建、新疆、重庆、浙江、安徽、山西、广东及本省的学校和教育行政部门先后来校参观学习,对我校新课程的校本化建设都给予极高的评价;《扬子晚报》、江苏教育电视台等媒体多次对我校学生的社会综合实践成果进行了追踪报道。
二、学校课程发展的空间与生长点
   1、学校目前的教育实践与我们的教育理想有一定差距
   由于诸多因素的影响,“博雅尚美”的校训、“新博雅教育”的办学理念尚未贯穿学校工作的全过程、全方面。
   2、丰富的课程资源尚未得到全面而合理的开发与利用
   主要表现为:课程资源的开发缺乏计划性、系统性和针对性,对丰厚、优质的社区课程资源的利用不充分,校园环境建设与新课程实施的要求还有较大差距,校本课程开发质量不高。
   3、教师的课程意识有待进一步提高
   部分教师对新课程理念和学校的办学目标、办学理念理解不够,课程意识不够强,课程的执行力、开发力、评价力参差不齐,影响了课程建设与课程实施。
第二部分  课程哲学
一、办学理念——新博雅教育
1、“新博雅教育”与“博雅教育”
   博雅教育是一种人的教育、人性的教育,是人本质和品格的全面完善和成就。
   “博雅”即广博大雅,渊博雅正指学识渊博,品行端正。《论语·述而》曰:“子所雅言,诗书执礼皆雅言也。”《荀子·劝学》曰:“吾尝跂而望矣,不如登高之博见也。”《后汉书·杜林传》:“博雅多通,称为任职相。”《明史·李默传》:“ 默博雅有才辨,以气自豪。”古代中国的人文精神中,“雅”与“博”,乃是一种人生境界和人生态度。“雅”与“博”,反映了人生境界的二重性。雅即向内──修养身心,获得奉献社会的人生价值,依靠健康和谐的身心、儒雅自尊的品格来体现;博即向外──不断登高,追求天人合一的人生境界,依靠求真务实的精神、勤恳好学的作风来实现。
   在拉丁文中“博雅”的原意是“适合自由人”,在古希腊所谓的自由人指的是社会及政治上的精英。古希腊倡导博雅教育(Liberal Education),旨在培养具有广博知识和优雅气质的人,让学生摆脱庸俗、唤醒卓异。博雅教育所成就的,不是没有灵魂的专门家,而是成为一个有文化的人。体现了一种使人性臻于完善的教育理想。
   英国思想家约翰·密尔对博雅教育的总结最为精辟:“每件事都知道一点,有一件事知道的多一些。”
   纵观博雅教育的发展历程,不难看出,博雅教育概念本身也是不断丰富的,它的内涵从单纯理性的目的到对整体人的关注,包括情感的陶冶和健康人格的塑造,其对象从对“自由人”的教育扩展到对全体民众的教育,其外延从对职业教育和专业教育的排斥到一定程度的认可。虽然,从自由教育到博雅教育在概念的表述和内涵、外延上有一定变化,但其中实质的内容是一脉相承的,即“自由”、“理性”、“民主”。Liberal这个词的核心要义,第一是尊重每个人学习选择的自由,提供让每个人有自由的机会发现自己的能力。第二是培养有“自由精神”的人,不仅需要技能,重要的是有思想、有精神、独立思考的能力和良好的身体。
   “新博雅教育”是一种根植于中国传统文化之土壤、吸取西方博雅教育之精髓、顺应时代发展之要求的“全新的素质教育(体系)”,旨在培养“广见识、雅气质、会思想的人”。是在新的教育环境下对“博雅教育”的继承与发展。
   ①“新博雅教育”是教育回归本真的必然选择。教育最根本的目的和最核心的价值始终是培养人才、促进人的发展。长期以来由于受片面追求升学率的影响,学校把应试作为唯一或主要的教育目标,极大地强化了教育功利主义、实用主义倾向,对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则重视不够,人的个性发展未能受到应有的重视。教学中广泛采用过度学习,强化训练的做法,造成学生作业量过大,中小学生必不可缺的自主时间和体育锻炼时间没有保障,连正常的周末和假期也被挤占,影响青少年学生身心的健康发育。
   “新博雅教育”追求人的工具性价值和主体性价值的统一。是对教育功利化和工具化导致的人的片面发展的一种矫正和超越,是教育本质和使命的回归。推行“新博雅教育”,要求我们倡导这样一种新的教育精神,即把学生培养成为“广见识、雅气质、会思想的人”。现实个人与社会的和谐可持续发展。
   ②“新博雅教育”更加注重发展学生能力。自洪堡以来衡量现代学者成就的核心标志是创新性的贡献,在今天信息爆炸的时代,知识的记忆量已经不是评价“学问”人的标准,学习新知识的速度,用正确的方式处理信息的能力,远比拥有多少信息重要。我们的教育,给予学生的应当是为他们将来终生学习和持续发展创造条件,提升学生的学习能力、思维能力、生存能力、创新能力等综合能力。使学生形成自主学习的习惯、方法,为将来的持续发展打下基础,为适应未来动态的社会环境做好准备。
   ③“新博雅教育”为解决当前面临的一些全球问题提供可能。全球化在给我们带来巨大利益的同时,也给我们带来了一些带有长期性和普遍性的全球问题(如贸易与投资规则的确立与执行;全球金融体系稳定;以恐怖主义、腐败、洗钱和非法移民等方式表现的跨国犯罪;人类健康,其中特别涉及到艾滋病等传染病的防治和对转基因有机体的管理;环境与资源,包括气候、污染、生物多样性和热带雨林保护等;安全,包括防止地区冲突、多边维和,以及对核武器和生化武器等大规模杀伤性武器的控制),对它们的治理直接影响人类的福祉,但找到有效的途径去解决这些问题却困难重重。 不少人对世界前景感到悲观。著名思想家裴宜理却说:“我是乐观派,世界应该会更好。当然我也很担心。……因此,我认为教育变得非常重要。如果有一个真正好的教育体制,也就是博雅教育的体制,人们就可以从中接受思考世界的多种不同方法。要让人们远离互相杀戮,我们真正需要的是美好的绘画、戏剧和音乐。如果每个人都能欣赏相同的音乐,就会带来相互理解的友谊。因此,教育比任何事物都重要。新博雅教育,也就是既有人文与社会科学,也有自然与应用科学的教育,才是解决问题之道。”
   ④“新博雅教育”是对学校人才培养既有优势的传承。我校长期的教育实践,形成了“博雅尚美”的九中文化。这种文化,已在九中人的精神世界中扎根、开花、结果。“博雅尚美”的校训,要求九中学子追求“道德高尚、知识广博、气质高雅、能思会想、求真尚美”的人生境界。
   ⑤“新博雅教育”是实现特色优质办学目标的重要途径。当前普 通高中教育存在着“千校一面”、缺乏特色的现象,不同的高中在办学理念、培养模式、校园文化等各个方面都存在同质化、趋同化的倾向,既难以满足学生多样化的发展要求,又难以满足社会对多样化人才的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了“推动普通高中多样化发展” 的新要求,鼓励普通高中办出特色。办学特色不是凭空产生的,而是在对自身历史传统的继承发扬和改革创新基础上形成的,特色的打造不是一个简单的闪光点,而是全方位、全员、全程的文化渗透。
对九中来说,就是在继承九中九十年办学过程中形成的“博雅尚美”文化的基础上,根据时代发展的要求,以“地平线课程”为载体,以培养“广见识、雅气质、会思想的人”为目标,形成个性鲜明的素质教育体系。并使九中成为一所质量一流、特色鲜明的优秀普通高中。
2、“新博雅教育”的信条
   ①“新博雅教育”认为:在学生的一生中,对学习的爱好、批判性(创造性)思维的能力、宽广的视野、高雅的气质、强烈的社会责任感和有效交际的能力等素质要比某一学科的知识深度更有价值。这些素质对帮助学生今后的继续成长、学习,以及他们适应社会和经济状况的变化尤为重要。
   “新博雅教育”通过灵活多样的可供选择的课程和互动的以学生为中心的教学方法对学生进行全面的教育,实现人的充分自由的发展。它不仅仅是让学生获得多方面的知识,更重要的是通过高中学习生活,培养学生终生学习的兴趣和习惯,独立思考的习惯和能力、自我管理与自我发展的能力,履行公民义务的能力,培养学生阳光的人格、宽广的视野、高雅的气质、对他人和对社会关怀的热情、对事业追求的激情与恒心、对社会敢于担当。通过生生、师生、学生与社会之间的互动交流等丰富的生命体验,促进学生认知社会并获得终生发展的能力,内化社会的核心价值,了解并珍惜生命的意义和价值;通过多种有形的教育活动,促进学生形成无形的安身立命、修身养性的健全人格,追求卓越的人生。
   ②“新博雅教育”认为人的全部的尊严就在于思想。知识经济时代,人类社会不再主要依靠向自然界挖掘财富,而要到人脑中挖掘财富。思想家、科学家引领人类社会发展。在未来激烈的社会竞争中只有那些爱思考、会想象、有思想的人才能在竞争中立于不败之地。一个有思想的民族才是有希望的民族。教育承担着民族的未来,培养会思想的人是教育义不容辞的责任。
   ③“新博雅教育”认为知识是思维之本,思维是知识之魂。知识是思维的材料,新知识学习过程本身就是一种思维训练。一个没有现代知识背景的人是不可能真正养成现代的思维方式。广博的知识、宽广的视野是爱思考、能想象、有想法的人的基本特征。行万里路、破万卷书才能上知天文下知地理,才能思如泉涌、才能经纬济世、才能独立潮头。
   ④“新博雅教育”认为气质是指一个人内在涵养或修养的外在体现。一个人的真正魅力主要在于特有的气质,这是一种内在的人格魅力。气质是影响人的一个非常重要的非智力因素,高雅的气质有助于成就辉煌的人生。高雅气质与崇高理想、高尚的品德、渊博的文化密不可分,气质是可以培养的。
     3、“新博雅教育”的学校文化
   治校方略:文化立校、科研兴校、人才强校、以德荣校、依法治校
   共同愿景:让新博雅教育成就每一位师生
   核心价值观:人人有潜能,唤醒潜能,发展潜能是我们的使命
   校训:博雅尚美
   校风:勤奋求实,团结进取
   教风:严 实 活
   工作作风:勤学习,善思考,常深入,讲实效
   培养目标:培养广见识、雅气质、会思想的人
   九中精神:勇于争先的气魄,勤于实干的作风,善于思考的品质,乐于奉献的境界。
二、课程理念
   我校的课程理念是以“地平线课程”为载体,使每一位学生都成为“会思想的人”。
   思想是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。“思想形成人的伟大。人只不过是一根芦苇,是自然界最脆弱的东西;但他是一根能思想的苇草。”“我们全部的尊严就在于思想。”(帕斯卡尔)“会思想”是指能打破习惯势力和主观偏见的束缚,研究新情况,解决新问题,使思想和实际相符合,使主观和客观相符合。“会思想的人”是指“爱思考、能想象、有想法”的人,其基本特征是:身心健康、充满爱心、气质高雅、知识广博、习惯良好、思维敏捷、见解独到、方法科学、视野宽广、善于发现、勇于创新、敢于表达。
   课程要为人的发展提供思想经历;要创设有利于建立新型学习方式的课程环境;要研究学科思维方式,提高学生学科思维能力,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;建立与新课程相配套的评价机制;要树立课程是教师和学生共同探求新知的过程的意识,教师和学生不仅是课程的传授者、接受者,而且成为了课程的主动参与者和开发者。师生在课程的开发实施过程中、在共同探求新知的过程中学会思考、学会想象、形成新思想,成为会思想的人。
 
第三部分  课程目标
一、培养目标
我校的培养目标:培养广见识、雅气质、会思想的人。
——广见识。广博而扎实的知识基础,较高的科学素养和人文素养,宽广的国际视野和参与国际交往的能力。
——雅气质。强烈的社会责任感,良好的身体素质和心理素质,充满爱心,气质高雅。
——会思想。良好的思维品质和思维习惯,强烈的好奇心和求知欲,丰富的想象力和创造力,善于发现问题并积极寻找解决问题的方法,对事物有自己独到的见解并善于表达。一句话,爱思考,能想象,有想法。
二、课程目标
高一年级着重培养学生:
  (1)识别和筛选信息、提出问题的能力。
  (2)设计研究方案和进行初步研究的能力。
  (3)实事求是的科学态度,不怕困难、不怕挫折的良好品质,团结协作的团队精神。
高二年级着重培养学生:
  (1)主动获取、选择、判断、组合、加工信息的能力。
  (2)能应用已有知识分析背景资料,提出新问题、提炼新课题;具备设计研究方案、进行具体研究的能力。
  (3)永不满足、不断进取,敢于承担责任和义务,勇于克服困难的精神。
高三年级着重培养学生:
  (1)用批判的眼光观察事物,提出问题的习惯。
  (2)从多角度综合探索和研究、解决问题的能力。
(3)勇于向权威挑战和坚忍不拔的意志力,以及组织课题研究的能力。
第四部分  课程体系
一、   地平线课程界定
   “地平线课程”是回应时代诉求,追随“新博雅教育”信条,成就“会思想的人”的课程。
   在天文学里,地平线是观看者所看到的地平面。在那里天和地相接,它是天地的尽头,梦想的方向。向着地平线延伸的方向奔跑的人,一定是胸怀梦想的人。
   著名作家贾平凹在其著名散文《地平线》中写到:地平线是什么?是个谜吧。正因为是谜,我才要去解……它为了永远吸引着我和与我有一样兴趣的人去解,才永远是个谜吗?永远去追求地平线,去解这个谜,人生就充满了新鲜、乐趣、奋斗和无穷无尽的精力。
     汪国真有这样一首诗描述过地平线:“
热爱生命/我不去想是否能够成功/既然选择了远方/便只顾风雨兼程/我不去想能否赢得爱情/既然钟情于玫瑰/就勇敢地吐露真诚/我不去想身后会不会袭来寒风冷雨/既然目标是地平线/留给世界的只能是背影/我不去想未来是平坦还是泥泞/只要热爱生命/一切,都在意料之中”。
“科技和通信领域如闪电般迅速的进步,使全世界的人们可以空前地彼此接近,……世界的平坦化正在剧烈地改变人们的生活方式,……世界变得平坦,是不是迫使我们跑得更快才能拥有一席之地?”(《世界是平的》作者托马斯·弗里德曼)经济和社会的发展方式,极大地影响着教育理念和学习模式。学校课程改革要着眼未来,符合新的经济和社会发展对人的新要求,进行更具战略性的变革。
   因此, “地平线课程”是培育师生的理想甚至是梦想、培养具有追求理想的品质和能力、能与时俱进、善于思想、敢于竞争,成就“会思想的人”的课程。
   ——“地平线课程”关注基础学力的提高。“所谓基础学力,主要是指学生在学习过程中获取新知识所必需的基本学习经验和学习能力,它主要包括基本的知识经验准备和基本的学习技能两个方面。在这里,基础学力所含的‘基础’主要有两方面的意义:1.学生在新的学习情境中同化和获取新知识,以及不断进行后续学习的基础。2.其他各种学力如更高层次的综合学力及指向某一特定学科或知识领域的特殊学力形成的基础。在日常学习中,一些学生往往会对某些知识领域表现出浓厚的学习兴趣,并进而形成这方面超乎寻常的学习能力,即特殊学力。实践表明,无论学生发展哪方面的特殊学力,都离不开一定的同化吸收新知识的一般性智慧技能,离不开一定的具有普遍意义的读写算的基本知识准备,即离不开基础学力的支持。从这个意义上说,基础学力是学生各种特殊学力发展的基础,同时也是他们在各个知识领域中个人兴趣、爱好和特长发展的基础。”
   ——“地平线课程”注重信息素养的获得。1992年Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》一文中给信息素养下的定义是:“一个具有信息素养的人,他能够认识到精确的和完整的信息是作出合理决策的基础;确定对信息的需求,形成基于信息需求的问题;确定潜在的信息源,制定成功的检索方式,从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息,评价信息;组织信息用于实际的应用,将新信息与原有的知识体系进行融合,以及利用信息进行批判性思维和问题解决。”
   ——“地平线课程”注重创造性思维与开放性思维的培养。创新是民族的灵魂,培养学生的创新意识和创新能力是实施素质教育的核心。所谓开放性思维,是指突破传统思维定势和狭隘眼界,多视角、全方位看问题的思维;它与把事物彼此割裂开来、孤立起来、封闭起来,使思维具有保守性、被动性和消极性的形而上学思维是根本对立的。开放性思维本质上具有反教条和实事求是的特征。具备了开放性的思维方式,就能够不断地有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。创造性应当是人类思维的本性,是人类思维得以发展和进化的内在活力和内在根据。任何创造性思维活动都是在一定的人类思想成果基础上进行的,都是对既定思维成果的丰富或扩张,是对原有知识界限的破坏和原有知识结构的补充。所以,创造性思维本质上是一种开放性思维。任何思维上的创造都必须以开放的思维为桥梁。任何创造性思维成果,都是开放性思维方式的结晶。没有对旧有知识体系的怀疑,没有打破旧有知识体系的勇气和魄力,没有越出旧的知识界限,重建或改造主客观关系的自觉性和强烈欲望,任何创造性思维都是不可能的。
   ——“地平线课程”强调价值观教育和道德教育。社会主义核心价值观可以集中反映我国和谐社会所追求的价值尺度和文化观念。价值观是人生观和世界观的核心与基础。中共中央总书记胡锦涛同志在“十七”大报告中指出:“大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想,以增强诚信意识为重点,加强社会公德、职业道德、家庭美德,个人品德建设,发挥道德模范榜样作用。”爱国主义、集体主义、社会主义是高中生坚定不移、百折不挠为祖国、为人民贡献智慧和力量的重要思想基础。中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的主题。我国著名校友朱小蔓认为:“学校道德教育从根本上说是为着发展人的。在我看来,道德教育是发展的事业,道德教育着眼于人的发展,着眼于学生的发展,并且着眼于学生的整体发展。学校道德教育是以人为本身目的,是通过创造出一个人合乎人性的、宽松、健康、向善的环境而发展人的。”因为“孩子的学习是从情感体验开始的。”“做孩子的知心朋友、用爱、用亲情的力量来启动孩子的情感世界,发展孩子的多种情趣。”教育的目的在于培养“完整的人”,这样的人需要具备四种能力:即有效思考的能力;能清晰沟通思想的能力;能做出合适明确判断的能力;能辨识普遍价值的认识能力。教学在本质上是具有道德性质的。每一门学科中都蕴藏有丰富的道德教育资源。教师和学生对学科教学内容中具有道德教育价值的素材的发掘,以及在课程教与学的活动中的阐发和经验,可以表现为三个作用:一是培养增进教师和学生对学科价值(特别是其中的人文道德价值)的敏感和景仰;二是激发教师和学生教与学的兴趣及情感投入,在培养学习能力的过程中实现认知发展与情感态度的统一;三是共同挖掘、选择学科素材内容与形式的道德教育价值,即实现了德育的目的。
   ——“地平线课程”尊重学生的经验和发展学生个性。  以学生为本,要求教师不但要关注、尊重孩子的兴趣点,还要关注了解他们的原有知识经验和发展水平。依据学生的“最近发展区”来创设环境和提供材料,实施教学。只有这样,才能使我们的教学更为有效。人都是不同的,每位学生都是独一无二的特殊个体,他们都有不同的生活环境,都具有自己独特的智能因素,因此,教育应该关注学生的个性差异,尊重每位学生,关注学生心理、生理等多方面的差异,因材施教,分层教学,才能让每位学生学有所获。
二、“E-S”课程结构
   我校的“地平线课程”包括两个方面:基本课程与延伸课程,即“E-S”课程结构。E是“Earth”的缩写,代表脚踏实地,注重基础;S是“Sky”的缩写,代表仰望星空,追求梦想。E与S的交接处就是地平线,就是梦想的方向。E-课程即基本课程,由国家规定的语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域以及十七个科目所构成的课程。S-课程即延伸课程,就是为达成“新博雅教育”目标、彰显九中办学特色、学校自主开发的基于培养会思想的人的各种隐性与显性课程的总称,它包括拓展型课程与创新型课程两类。
1、基本课程:E-课程
    基础型课程即国家课程。普通高中国家课程设置语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。学习领域由课程价值相近的科目构成。八个学习领域共包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康、研究性学习活动、社会实践、社区服务共十七个科目。我校把研究性学习活动、社会实践、社区服务纳入学校自主设置的拓展型课程和创新型课程中(见下表)。学校开齐开足国家课程,确保每位学生按质按量完成国家规定课程,成为一名合格的普通高中毕业生。
南京市第九中学E-课程设置表
学习领域
语言与
文学
数学
人文与
社会
科学
技术
艺术
体育与
健康
 
化学
技术
(含信息技术
和通用技术)
艺术或
音乐、
美术
体育与健康
2、延伸课程:S-课程
   ①拓展型课程:拓展型课程是以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨,着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能,促进学生个性的发展和学校办学特色的形成,是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。课程的主要目标是拓展和加深对自然、社会、自我的认识和体验;拓展基本知识,提高基本技能,形成选择学习、自主学习和自我规划的能力,收集、处理和运用信息的能力,运用知识解决实际问题的能力,表达、交流和合作的能力; 发展兴趣爱好,逐步形成良好的个性心理品质和健全的人格,具有公民意识、社会责任感和创新的精神,适应时代的变化,为终身可持续发展奠定个性化的基础。
九中拓展型课程要在“培养会思想的人”上深入挖掘和开拓。
拓展型课程结构:

课程领域分类
拓展板块
具体课程
学科拓展类
语文
《语文学科思维方法》、《常用语文工具书的使用》、《如何有效获取网上信息》、《网络时代的语文学习》、《现代文阅读指要》、《语文学习心理探索》、《演讲与辩论》、《写作中的创新思维》、《文学类文本阅读方法》、《南京文化名人》、《名著欣赏》、《流行歌曲与古典诗词》、《中学生口才风暴》《美学基础》
数学
《数学思想方法》、《生活与数学》、《趣味数学悖论》、《高中数学解题的奇思妙想》、《数学名题赏析》《数学美欣赏》
英语
《东西方语系思维的差别》、《英语报刊阅读方法》、《英语演讲与辩论》、《英文电影名段欣赏》、《英文名篇朗读》、《英语应用文写作》、《英语戏剧欣赏与表演》《东西方审美差异》
物理
《物理学习方法》、《物理思维能力培养》、《物理学家的思维方式》、《隐形技术实验课程》、《现代通讯实验课程》、《航模制作》、《科普性物理知识》《物理与美》
化学
《化学学习方法》、《高中化学思维能力培养》、《哈利·波特化学魔法》、《化工小产品的生产配方》《化学与美》
生物
《生物学习方法》、《生物实验的数据分析与结果论证》、《生物基础实验技能的拓展培训》、《利用生活废弃物制作生物模型的探究》、《发酵技术在生活中的实践运用》、《克隆实验课程》
政治
《辩证思维方法》、《国际政治论坛》、《学生与家庭理财》、《生活中的经济学》、《生活中的法律常识》
历史
《历史学科思维方法》、《中国百年外交回眸》、《世界战争史》、《中国古代史专题》、《世界现代史专题》、《古代贬谪文人探究》、《趣味南京史》《中国审美思想的历史演变》
地理
《地理学科思维方法》、《南京乡土地理》、《南京城市规划》、《地图制作》、《生活地理》、《南京地名史话》、《时事地理》、《风水地理》、《天文基础知识与观察指南》、《南京环境与保护》《旅游景观的美学鉴赏》
美术
《设计思维训练》、《美术欣赏学习与实践》、《速写训练指导》、《图画学习与实践》
音乐
《从音乐的视角认识世界》、《中国古代吹奏乐器——埙》、《合唱指挥》、《钢琴基础教程》、《民乐演奏与欣赏》
体育
《体育精神》、《奥林匹克史话》、《休闲体育》、《游泳》、《羽毛球》、《形体课》、《瑜伽》、《篮球》
信息技术
《云计算技术》、《信息和信息处理工具》、《程序设计》、《电脑动画软件学习》、《网页制作》
竞赛辅导
《作文竞赛辅导》、《化学竞赛辅导》、《生物竞赛辅导》、《英语竞赛辅导》、《物理竞赛辅导》
科学与技术类
与科技名人对话
《数学家趣事》、《与物理名人对话》、《人类认识太阳系之旅》
科技制作
《风筝制作》、《photoshop-艺术效果制作》、《植物标本制作》
创造发明
《模型类制作与发明竞赛》、《自主机器人的设计与制作》……
社会与人文类
与文化名人对话
《先秦诸子》、《百家争鸣》
国学经典
《论语》、《传统节日与传统文化》、《史记人物研究》
世界博览
《中日文化比较》、《A Visit to Britain》、《美国人生活面面观》、《走进澳大利亚》
热点追踪
《聚焦当代流行文化》、《欧洲债务危机》
生命安全
《营养与健康》、《生存技巧》、《自然灾害防御与自救》
生活技能
《烹调技术》
德育与修养类
 
理想信念
励志教育:杰出校友故事、大师成长课程
信仰教育:党校课程
文化视野
民族情节:传统节日的现代意义、中华文化传统与精神、南京的民俗文化、九中的校园文化
国际视野:国际关系、当代文明、多元文化理解教育
公民素养
法制教育:毒品的危害、法律与生活、以案说法
习惯养成:九中学生规范读本、高中生学习习惯和学习方法指导、现代科技对学习影响研究、礼仪知识讲座
生态教育:低碳生活、环境保护
生涯规划:学涯规划指导、高中生活的自我设计
社区服务:志愿者精神、人际交往与团队合作、“做中学”
健全人格
心理健康:情绪管理和简单心理调节、打造阳光心态、做自己心灵的船长
感恩教育
实践活动类
综合实践
寻访南京红色记忆、参观博物馆、时事报告会、出国修学、参观税收教育基地、参观法制教育基地、领袖训练营活动、参观高校、学军、学农等
社团活动
青年读书社、模拟联合国、禁毒展览馆讲解员社团、环保志愿者、相声社、民族乐团、九中电视台、心理联络员、青年科学院
校园大型主题活动
高考百日誓师、杨德广奖学金评选、毕业典礼、十八岁成人仪式、邓颖超奖评选、感动人物评选、“12.9”合唱节、“12.13”纪念活动、假前教育、常规月系列评比、常规星级评比、社团巡礼、学生会竞选、十佳歌手比赛、金秋诗会、“弘光杯”篮球赛、文化艺术月系列活动、秋季田径运动会、优秀学涯规划书评比交流活动、社会实践之星评比表彰活动、学校大型心理体验活动、3.8节、母亲节、父亲节、教师节、国庆节系列活动

九中拓展型课程要在“培养会思想的人”上深入挖掘和开拓。拓展型课程每学年根据学生学情及教师研究申报情况而加以增减、调整。
   ②创新型课程:创新型课程是以培养学生的创新意识和实践能力,提升创造能力,使之能会思想,善思想并创造出新思想、新作品为价值取向的课程,是全体学生必须选择修习的课程。具体地说,就是要使学生具有不怕困难、不怕挫折、坚忍不拔的意志力;具有勇于探索、求真求实的科学精神;具有批判、创新意识和实践、研究能力,真正成为会思想的人。
第一板块:创新思维和创新方法系列(有些拓展型课程也体现了这个要求)
   创造学、创新思维基本特征与训练、思维学、学习策略与学习方法、信息学(信息的获取、解读、整理的方法)、科学研究的基本特征、各学科发展史、专利学、世界思想史、中国思想史、逻辑学、人才学、头脑风暴、自然辩证法、哲学思想史。
第二板块:创新实践与创新研究系列(有些拓展型课程也体现了这个要求)

研 究 系 列
高  一
高  二
高  三
科学与技术系列
相关学科与生活中的科技问题研究(例:实验的改进、实验的设计、航模、船模、车模、电子技术、计算机在生活中的应用等)
综合理科与信息科学中的问题研究(例:自然环境、生态平衡、能源、计算机软件开发、网络信息的安全、动画制作等)
高科技背景下的问题研究(例:植物转基因研究、机器人、太阳能利用技术、隐形技术等) 
人文与社会系列
相关学科与学校生活背景下的人文社会问题研究(例:学校规章制度、社会关系、行政管理、学生社团、人群心理、东西方道德比较、儒家思想对当代社会的影响、校园文化对教育的作用、中国当代文学、现代文学、古代文学、世界名著、民间文学、电脑音乐、电脑美术等)  
家庭生活与社会生活背景下的人文社会问题研究(例:社区管理、社会经济、金融战争、工商管理、法制建设、中国传统社会结构、近代社会变迁、家庭文化、东西文化比较、广告与语言、编辑与新闻写作、主持人艺术、影视创编、形态艺术等)
综合社会科学背景下的人文社会问题研究(例:人与城市,人与市场,民主、法制、宗教、现代哲学流派的比较、现代化与人文精神、人道主义与社会发展等、东西方剧种的比较、东西方美术创作技法的比较、东西方文学、艺术的发展等) 
注:以上研究系列的背景知识和资料:(1)由我校学科教学资源库提供;(2)由指导教师(含东南大学特聘导师)提供;(3)由学生自己查找;(4)由学生互相交流得到;(5)由学生在实践中得到。学生通过对背景知识资料的分析,提出问题,形成课题。

三、课程说明
   1.基础型课程中,必修课程的设置旨在保证所有高中学生都达到共同的基本要求,每位学生必须修习;限选选修课旨在达到共同要求的基础上,满足学生不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容的需求,学生将根据自己发展的升学或就业趋势选择修习。基础型课程在严格执行国家课程计划的同时围绕“培养会思想的人”的目标,加强国家课程校本化建设,在实施过程中各学科教师要充分挖掘本学科可供“培养会思想的人”教育因子、学科思维方式、突出学科思维特点,提高学生的学科思维创新能力。
   2.拓展型课程是学校和教师为满足学生多样发展的需要,根据本地社会、经济、科技、文化和自身条件创造开设的,学生可以根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习。旨在彰显南京九中办学特色,突出“培养会思想的人”的培养目标。每学年开学前教师申报,学校课程委员会审定后,并列出可供学生选择的课程清单,指导学生选课。学校建立跑班选课、主题教室、挂牌教师等制度。学校进行的各种常规管理、主题活动、班会等均纳入拓展课程范围。
   3.创新型课程是学校实现培养会思想的人办学目标的最重要学校课程。创新型课程是以探索未来或未知问题为主,形成新思想的课程,主要培养创新精神和创造能力,培养训练未来所需要的人文社会观念和各种能力。课程的实施坚持自主探究和自由创造原则。创新型课程将国家课程计划中的综合实践活动纳入其中。
以上三类课程彼此有交叉之处,只是侧重不同。
第五部分 课程实施
一、课程实施取得的经验
   高中新课程在我校实施已有六年历史。学校在新课程的实施中积累了丰富的经验,为“地平线课程”实施打下坚实基础。
   1.强调文化的引领作用。“十一五”期间学校完成了省规划课题《尚美教育的认识与实践研究》。学校已经建立了适应新课程改革的博雅尚美学校文化。
树立教职员工的“博雅”形象,增强师生的“博雅”意识。
营造环境布局的“博雅”氛围,陶冶师生的“博雅”情操。
创建校园生活的“博雅”特色,培养学生的“博雅”情趣。
创设学科教学的“博雅”风格,引领学生的“博雅”追求。
   2.构建了新课程背景下“集约型”的优质高效课堂体系。“十一五”期间学校完成了市规划课题《新课程背景下集约型课堂的建构研究》。形成学校自己的新课程课堂教与学的策略。
学习策略:“读书——建构——纠错”是我校学生的学习策略。
教学策略:以学促教,少教多学,少讲多读,少讲多练。
作业策略:精选作业,定时练习,及时纠错。
   3、建立了新课程的高中教育教学质量保障体系。出版了《中小学教学质量监控与保障》专著。
   4. 建立了完善的校本研究制度,培养了九中教研文化。
建立了教师自主学习、独立研究制度;完善集体备课制度,大力加强集体备课管理,实施“三定”、“四统一”和“四项制度”;资源共享制度;教学反思制度;互相听课评课以及青年教师展示课、骨干教师示范课、党员示范课等制度;暑期集中科研培训制度。
   5.加强师资队伍建设,提升教师专业素养。
实施青蓝工程;开展青年教师“风华杯”教学大奖赛;加强“请进来、走出去”的校内外科研互动;提供订单式教科研服务;开设“博雅论坛”。
二、课程实施新设想
   1、加强硬件建设,改善办学条件
   在现有办学条件的基础上,加强硬件建设改善办学条件,力争通过1—3年的努力使我校硬件设施在全省位于上游水平。
   ①加强学校环境的建设,使之与“博雅尚美”的学校文化和“以师生和谐发展为本,提升生命质量”办学理念融为一体,寓教于环境;同时充分利用校园空间植树、栽花、种草,增添能体现九中全体师生共同愿景和办学成就的建筑景观小品等,将学校办成“江苏省园林式单位”,为师生的学习、生活、创造提供优美的校园环境。
   ②争取上级财政支持,在近两年内,学校将建成一流的物理数字实验室、物理探究实验室、通用技术设计与发明创造验室、生物无菌培养实验室、网络实验室、机器人实验室、理化生实验室、多功能地理活动室、克隆实验室等。建设2个能容纳400人的多功能厅、3个电子阅览室、3个视听阅览室、2个陶艺教室等学生活动中心,对现有的室内体育场、乒乓球活动室、舞蹈教室、合唱教室、琴房、美术教室等学生文体活动场所根据时代发展要求进行改造完善。
   ③在现有基础上进一步加大投入,完善校园网络基础设施,使我校信息化水平达到中等发达国家的先进水平。
   ④建设一流的,符合五星级高中要求的室外操场以及相应的体育设施。
   ⑤发挥我校是东大附中的优势,与东南大学和其他相关院校、科研单位建立资源共享关系,拓宽培养渠道,开拓学生视野和创新能力。
   2、加强队伍建设,提升教师课程能力
   ①加强队伍建设,促进队伍专业化发展。领导班子和中层干部具有较强的道德修养和理论修养,有改革创新意识和能力,在教学科研发挥带头作用。
   ②通过2—3年的培养,使40%以上的教师具有硕士学位或研究生学历,力争特级教师、教授级高级教师、省级有突出贡献的中青年专家达到10名左右;确保90%以上的教师具有高、中级专业技术职称;主要学科或特色学科骨干教师在全国具有较大影响;积极创造条件招聘具有博士学位的教师和增加外籍教师比例;聘请大学专家、教授组成校外导师团队为学生发展提供优质教育资源;组建学校学术委员会和教师专业发展指导室为教师专业发展提供组织保障和智力支持。加强课程建设和教师课程开发能力培养,使各学科教师均具有很强的课程开发和课程实施能力。
   3、创新学校管理,为课程实施建立制度保障
   ①继续探索多元的民主管理渠道,推进民主决策。民主决策是民主管理的核心,民主决策体现在决策的制定、完善、实施的全过程中。为广泛听取意见,以保证决策的科学性,学校坚持领导班子集体研究,重大问题交教代会、全体教工大会集体讨论。充分发挥校务委员会、家长委员会、学生会的作用,引导学生、家长、社会积极参与学校管理。定期召开学校工作研讨会(校务会、行政会、各处室会议)、各类座谈会(学生、家长、教师等)。
   ②继续完善学校管理制度。继续对学校现有的规章制度进行删、补、改,真正形成既有我校历史传统,又符合现实校情的、系统清晰、简洁有效、便于操作和考核的学校管理制度。特别要做好两个方面:一是继续完善与现行的绩效工资相配套的考评机制;二是出台相应的细则,为教师获得各级各类表彰及职称评定等提供公平的竞争环境。
   ③坚持“文化立校”的管理理念,在学校文化建设的管理中,通过实施“教师专业发展规划”,来树立教师专业品质、丰富教师专业知识、提升教师专业能力,建立了一支师德高尚,素质优良,业务精湛的一流教师队伍,加快了打造博雅教师步伐。在教学管理中,不断推广“以博雅尚美教育为特色的学校文化建设研究”课题的研究成果,使“博雅”文化在课堂中得到更深层次的发展和更广泛意义上的体现,由点带面,使学校文化的生成不仅有成长的温床,更有广阔的发展空间和深刻的现实意义。
   ④完善教学质量的评价与监控体系,树立发展性评价观念,用先进的评价方法引领教师的教和学生的学。
   4、积极开发和利用课程资源,拓宽课程视野
   加强学校与高校、社区间联系,挖掘校外课程资源潜力;拓宽办学思路,扩大课程视野,建立十个校外课程基地;对已经开发的校本课程进行完善、提高,用一到二年时间完成40本校本教材的编辑出版工作;建立学校课程资源库,为课程实施提供资源保障;加强与兄弟学校的交流,实施课程资源共享;增强全体师生的课程意识,形成人人是课程的实施者,个个是课程资源的提供者的新课程理念。
   5、坚持科研兴校,将课程的实施建立在科学研究的基础之上
   ①以《培养会思想的人---普通高中课程校本化建设的实践研究》课题为抓手,加强教育科学研究,提升教师的科研能力,造就一批科研意识强、专业水平高的研究型教师队伍,提高教师课程实施能力。
   ②完善校本研究制度。发挥专家引领同伴互助的作用。
   ③建立教科研激励制度,对在课程建设中有突出贡献的教师予以奖励。
第六部分  课程评价
   课程评价,对学校课程发展,起着重要的导向和质量监控作用,是达成有效教学的关键环节。课程评价包括课程方案评价、课堂评价、学生评价和教师教学评价。
一、基础型课程实施的评价
   国家课程的校本化实施是实现课程目标的基础、核心和前提。首先,必须开齐开足国家课程;其次,必须结合自身特色,实现国家课程的校本化实施。由于国家课程主要是通过课堂教学来具体实现,这就要求构建校本化的课堂评价体系,用评价来指导和规范国家课程的校本化实施。课堂相比课程而言比较微观,但是课程的理念必须体现和落实在日常的课堂教学中,才能最终实现课程所追求的培养目标。所以,每一个课堂都应该贯彻课程的理念,体现课程的价值追求。
   课堂评价既要遵循一般的课堂评价规律,例如:教学目标必须清晰且可观测,教学重点必须突出,教学难点必须有效突破等;同时课堂评价又要渗透学校的课程理念,有校本特色,因此九中的课堂评价必须体现“培养会思想的人”。“会思想的人”首先要有独特而鲜明的个性特征,会思考,有主见,有自己对问题及事物的看法和判断,因此课堂上必须要突出学生的自主学习,充分体现学生的学习主体地位;同时,“会思想的人”还应该善于交流、乐于分享,因此,课堂应倡导合作、交流、分享,在与同伴的交流中进行思想的碰撞,智慧的分享,完善对问题及事物的认识和判断,从而形成学科思维方式,提高学科思维能力。
   近年来,我校围绕玄武区“三全五优化”课题研究,积极探索提升素质教育的新方法和新途径,取得了许多值得总结和推广的经验。在对这些经验提炼的基础上,我们提出用“培养会思想的人”作为课堂教学的核心理念,吸纳“三全五优化”的精髓,整合“三全五优化”的评价模式,着力通过重建师生关系、创新教学方法、优化课堂管理,打造“有思想的课堂”。
   “三全”强调的是教学理念,“全面”就是要提升学生的综合素质,培养学生有知识、有情感、有理想、有智慧的“会思想的人”;“全体”就是要关注每一个学生的发展,使不同层次的学生都有所提高;“全程”就是要关注教和学的每个环节,注重引导和帮助学生。“五优化”是具体的方法和措施,是已经被我区广泛研究、实践,并被证明是行之有效的课堂举措,可以为我所用,“他山之石,可以攻玉”,在我们推进“有思想的课堂”研究时,可以借鉴“三全”的理念,引用“五优化”的措施。
   课堂评价指标体系应力求简化,抓住课堂教学的本质问题立项,不宜过多、过细、过全,否则难以突出评价的关键所在。其次,评价标准必须具体,而且要易于量化;评价标准必须适度,既不能过高,也不能过低。要力求构建科学的、客观的,符合我校实际,具有个性特色的课堂教学评价指标体系。
 
南京九中“地平线课程”课堂教学评价表
学校
 
班级
 
学科
 
教师
 
课题
 
课型
 
评价等次
一级
指标
二 级 指 标
A
B
C
D
10
8
6
4
三全
30%
1.面向全体学生, 关注每一个学生的发展
 
 
 
 
2.全面提升素养,关注三维目标的有效达成
 
 
 
 
3.实施全程管理,关注教和学的每一个环节
 
 
 
 
五优化
50%
4.教学目标明确,定位合理,符合学情,重点突出,难点剖析到位,教学针对性强
 
 
 
 
5.问题设计重在引导和启发,有合适的提问时机和合理的思考空间,问题呈现有梯度
 
 
 
 
6.创设师生、生生互动的氛围,鼓励学生发表不同的见解,激发学生参与的热情,帮助学生获得成功的体验
 
 
 
 
7.有效创设学生自主、探究、合作学习的情境,重视学生对过程的体验,重视能力培养
 
 
 
 
8.注重及时反馈和即时矫正,能根据学生学习情况适时调整教学过程,优化教学策略
 
 
 
 
效果好
20%
9.有效培养健康学习心理和良好学习习惯
 
 
 
 
10.体现学科思维方式,提高学科思维能力
 
 
 
 
11.“三维”目标达成度高,各层次学生都有收获
 
 
 
 
简要
评语
 
总分
 
综合层次
 
说明
综合等次:100-85为A(优质课),84-75为B(良好课),74-60为C(合格课),低于60或教师单向灌输知识或有科学性错误为D(不合格课)
 
二、拓展课程和创新课程方案评价
   在“培养会思想的人”的课程理念指导下,学校必须为学生选择提供足够的校本课程的科目。校本课程开发应努力做到“三个结合”,即:课程开发与学科课程结合,拓展基础学科的学习内容,努力夯实学生的学科功底;与社会多样化需求结合,及时吸纳科技、文化、经济、社会发展的最新成果,奠定学生适应未来社会生活的基础;与学生自身发展需求相结合,促进学生个性特长的养成和发展。校本课程的开发不能光追求数量,而应当根据学校的办学理念,走“校本课程特色化,特色课程精品化”之路。
南京九中“地平线课程”评价标准(试用)
课程名称
 
评价项目
评价方法和要求
等第
得分
A
B
C
D
30%
1.开设的校本课程科目有《课程纲要》和《课程说明》
 
 
 
 
 
2.有必要的课时保证,能够定期组织校本课程相关理论的培训
 
 
 
 
 
3.既尊重个体,又普遍关注,课程有广泛的学生参与度(每门课程开设,至少有15人以上选修),有实施课程必要的专用教室及场地
 
 
 
 
 
50%
4.尊重学生的兴趣、需求,着眼于学生的全面发展,通过问卷、座谈等形式广泛征求学生意见
 
 
 
 
 
5.立足学校及地区实际,挖掘校内资源优势,体现本校特色
 
 
 
 
 
6.课程内容结构合理,兼顾学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展
 
 
 
 
 
7.体现学科思维特点,养成学生学科思维方式,提高学生思维能力
 
 
 
 
 
8.采取生动、开放、灵活的组织形式,激发学生动手、动脑、动口和自主、合作、探究的学习热情
 
 
 
 
 
20%
9.有教学过程的档案记录,有实物制作、作品展示、创新设计、汇报表演等成果展示
 
 
 
 
 
10.学生和家长对该课程有较高的满意度
 
 
 
 
 
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三.学生评价
1、模块学分的认定
   学分的认定由模块终结性测试与过程性的评价两部分组成。
   每模块教学任务完成后,学校按课程标准中三维教学目标的要求统一举行终结性测试。要保证测试的效度、信度和适当的区分度,控制好试卷的难度。
   基于模块的过程性评价由学生听课出勤率、作业完成率及平时测验成绩三部分组成。
2、综合实践活动课学分认定
   综合实践活动的学分认定,要强调学生主动参与,学生只要积极参与综合实践活动就能获得学分。
   ①研究性学习活动的学分认定。研究性学习活动是在教师的指导下,学生自主学习的必修课程。年级要认真组织实施,注重过程,不断完善评价的内容和方法。
研究性课题必须由学生自己完成,任何人不得包办代替。凡是未开展研究性学习活动的,均不得给予学分。
   ②社会实践的学分认定
   学生每学年必须参加1周的有组织、有意义的社会实践,并且有个人实践资料(如日记、体验材料等)或记录,共获得2个学分;凡不符合以上要求的,均不获得学分。
社会实践可以在校内或校外进行。校内实践最多2个学分,校外实践至少4个学分。
3、奖励学分
   为鼓励学生创新或在某些领域有突出表现,学校可设奖励学分。奖励学分的内容主要包括学科活动、科技活动、艺术展演、体育竞赛等。
   奖励学分的认定:由获奖人申请,经指导教师推荐(各类活动的奖励凭教育行政部门或其它有关部门发的获奖证书),教务处审核,报学校批准方可记分。奖励学分最高不超过10分。具体实施细则或办法另行制定。
4、学生素养评价的程序及办法
   学生素养评价由自我评价、同伴评价及教师评价三部分组成。
   ①自我评价——改变传统的教育评价学生处于被动地位的状况。每学期结束时,由学生进行反思写出自评报告一份。
   ②同伴评价——小组成员应本着公平、公正的原则,实事求是地对学习伙伴进行评价,评价应本着发现、挖掘被评价学生的优点、长处和闪光点的宗旨,充分发挥评价的激励,正面诱导功能。评价分为四个等级。A——优秀,B——良好,C——较好,D——仍须努力。
   ③教师评价——强调过程性评价,学校设立学生成长记录袋,其基本成份是学生自己认为最满意或最重要的作品,如小论文、小发明、小制作、文学艺术作品、音像制品、设计方案、研究报告、学习策略方法总结等。学生应参与到作品的选择、自我评价与反思之中,成长记录必须真实,一旦发现弄虚作假,其素养评定等级被降为D级。成长记录袋中还应包括重要的奖惩记录。
四、教师教学评价
   要广泛收集评价信息。对教师考试成绩评价坚持建基准,重变化,看提高的原则。除考试成绩外,还要运用课堂观察、代表作展示(公开课、教案等),参与各级教研与研讨,教学反思,教研论文特别是对提高学生学习效果和养成良好行为习惯有良好作用的研究信息进行收集。
第七部分  课程管理
一、提升课程领导力
   1、成立学校课程领导实验室。以校长为首,由教学骨干、中层干部等组成学校课程领导实验室。其职责:编制学校课程规划,制定并完善相关工作制度和奖惩条例;指导学校课程的开发、实施、评价;策划和审定学校自主设置的学校课程;协调课程实施过程中出现的矛盾,确保学校课程的有效实施。
   2、成立学校课程发展指导专家组。学校课程发展指导专家组主要由国内知名课程专家和学科教学专家组成。
   3、成立课程研究小组。以各教研组长和相关处室领导为组长,骨干教师为组员。具体提出课程开设方案,负责培训教师,指导学生选课。
   4、成立选课指导委员会。以教务主任、德育处主任为组长,年级部主任、班主任及部分任课教师为组员。负责学生的选课指导,帮助学生制订修改适合其自身发展的课表。
二、增加课程建设投入
   学校全力支持课程发展,对课程发展给予相应的资金支持,保证课程发展所需要的资金投入(如,出版费和稿酬)。
    课程改革是基础教育改革的核心,课程校本化建设集中体现了一所学校教育价值的取向,影响着学校各类课程的教育活动方式,直接关系到学生的发展和学校教育教学质量的整体提高。 
    加强课程的校本化建设,完善课程体系结构,是全面实施素质教育,创建优质化、多样化、特殊化学校的需要。课程发展是一项重大改革,是一项需要滚动开发,不断完善的活动,学校将努力创造一个宽松的环境,鼓励教师大胆地积极尝试和试验,允许失败、宽容问题、鼓励改进,力争用3—5年时间,形成具有九中特色的、高水平的、服务于“新博雅教育”的“地平线课程”,为九中新的辉煌做出贡献。
 


                                                        【录入人】oldthree
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